Autizmus-specifikus mérés-értékelés (TTAP) a köznevelésben:
Autizmus-specifikus mérés-értékelés (PEP3) a köznevelésben:
A rehabilitációt, fejlesztést és tanácsadást megalapozó vizsgálatok és a beavatkozás gyakorlata a pedagógiai munkában:
Autizmus-specifikus egészségnevelés curriculum alkalmazása:
Autizmus-specifikus ismeretek a korai fejlesztésben
Autizmus-specifikus ismeretek a köznevelésben:
Autizmus-specifikus ismeretek a korai felismerésben:
Befogadó-inkluzív iskola
Befogadó-inkluzív óvoda
Pozitív Viselkedéskezelés értelmi fogyatékos és autista személyek esetében
Értelmi fogyatékos és autista személyekkel foglalkozó szakemberek továbbképzése szexualitás és párkapcsolatok témakörben
Autista gyermek az általános- és középiskolák többségi intézményeiben. Alapszintű felkészítés az intézmények pedagógusai számára
A tanácsadás szerepe, tanácsadói feladatok autista gyermekek és fiatalok inklúzív nevelésében
Felnőttkori szerzett nyelvi- és kommunikációs zavarok kezelése a klinikai logopédiában 1. – Diszciplináris és interdiszciplináris áttekintés
Felnőttkori szerzett nyelvi- és kommunikációs zavarok kezelése a klinikai logopédiában 2. – A team munka tükrében
Felnőttkori szerzett nyelvi- és kommunikációs zavarok kezelése a klinikai logopédiában 3. – Esetmegbeszélés, saját élményű tapasztalati megosztás, összefoglaló ismeretek
AAK – tréner – oktató képzés
AAK – augmentatív és alternatív kommunikáció diagnoszta képzés
AAK – augmentatív és alternatív kommunikációs szakember képzés
Állapot megfigyelésen (megismerésen) alapuló egyéni fejlesztési program készítése a súlyosan halmozott fogyatékos gyermekek fejlesztéséhez
Hogyan előzzük meg a problémás viselkedést (HELP) – Serdülőkorú és felnőtt, pszichoszociális fogyatékossággal, mentális zavarral, autizmussal és/vagy más fejlődési zavarral élő emberek problémás viselkedésének megértése és a viselkedési krízisek kezelése
Archiv anyagok (régi elégedettségi eredmények)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|